• Retour vers "Livre documentaire"

    Livre documentaire portant sur les énergies.

    Cette fiche comporte deux niveaux de difficulté.

    Les énergies Porter secours (séquence complète)


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  • Retour vers "EPS"

    Voici l'ensemble des documents que j'utilise en classe pendant que nous apprenons à faire de la voile sur des optimists.

    Il s'agit de documents qui reprennent le vocabulaire et certains aspects techniques de la navigation. Ces activités de classe permettent aux élèves de réfléchir sur les actions réalisées à bord du bateau par rapport au sens du vent.

     

    Schéma à compléter de l'optimist

    Schéma que nous complétons au fur et à mesure que de nouveaux mots sont abordés pendant les séances de voile.

    Voile Porter secours (séquence complète)

     

    Exercices sur le vent et la voile

    Exercices que nous faisons une fois que les élèves ont pu ressentir les effets du vent sur le bateau. Cette activité les amène à réfléchir sur le placement de l'équipage par rapport à la voile pour éviter de chavirer.

    Voile Porter secours (séquence complète)

     

    Exercice sur le virement de bord et l'empannage

    Exercice qui permet aux élèves de mieux comprendre la différence entre le virement de bord et l'empannage, et de réaliser que tourner nécessite de bien réfléchir avant d'agir.

    Voile Porter secours (séquence complète)

     

    Exercice sur les allures

    Exercice qui permet aux élèves de travailler sur le vocabulaire de la navigation concernant les allures.

    Voile Porter secours (séquence complète)

     

    Fiche de vocabulaire sur les amures et les allures

    Fiche reprenant les mots du vocabulaire de la navigation sur les amures et les allures.

    Voile Porter secours (séquence complète)


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  • Retour vers "Ateliers"  

    Documents pour la gestion des ateliers

    Voici les documents que j'affiche en classe et que j'utilise pour la gestion des ateliers. 

     

    Tableau des ateliers

    Documents pour la gestion des ateliers

    Tous les matins, je mets le tableau à jour en indiquant l'atelier qui est attribué à chaque groupe. L'atelier souligné est celui dont je m'occupe (l'atelier dirigé).

    L'ensemble est plastifié, les étiquettes sont collées avec de la pâte adhésive.

    Documents pour la gestion des ateliers Porter secours (séquence complète)

    Groupes des ateliers

    Les groupes sont indiqués sur une affiche A3. Les astérisques entourent les prénoms des chefs de groupes (responsables notamment du matériel).

    Documents pour la gestion des ateliers Porter secours (séquence complète)

     


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  • Retour vers "Dictées au cycle 3"

    Classement de ses erreurs

    Type d'activité :

    • Activité de retour sur une dictée.

     

    Intérêts de l'activité :

    • Analyse de sa propre production.
    • Meilleure connaissance de ses forces et de ses faiblesses.
    • Réflexion sur les familles d'erreurs.

     

    Place dans les apprentissages :

    • Activité réalisée quand une dictée est rendue par l'enseignant.

     

    Déroulement :

    → Cette activité est réalisée quand l'enseignant rend une dictée qu'il a corrigée.

    → Parmi toutes les erreurs corrigées, celles qui doivent être classées sont signalées par l'enseignant en les entourant, par exemple (il serait d'une part très long pour un élève de classer toutes ses erreurs, et d'autre part, certaines erreurs ne correspondent pas à l'une des familles identifiées).

    • L'enseignant distribue la dictée, ainsi que le tableau de classement à chaque élève.
    • L'enseignant donne la consigne aux élèves : "Vous allez devoir classer vos erreurs par famille en complétant le tableau".
    • Les élèves classent leurs erreurs dans les différentes colonnes.

    → Le rôle de l'enseignant est alors d'aider les élèves les plus en difficulté à réaliser ce classement, en prenant le temps de la discussion (ce rôle peut également être tenu par les élèves les plus en réussite).

    • Après la séance, l'enseignant vérifie la justesse du classement effectué.

     

    Exemple :

    Une dictée, corrigée par l'enseignant.

    Classement de ses erreurs

     

    Les erreurs, classées dans un tableau.

    Classement de ses erreurs

     

     


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  • Retour vers "Dictées au cycle 3"

    Tri des erreurs

    Type d'activité :

    • Activité situation d'apprentissage.

     

    Intérêts de l'activité :

    • Réflexion individuelle puis collective sur les erreurs orthographiques.
    • Catégorisation des problèmes orthographiques.
    • Réflexion collective sur les règles orthographiques et sur les stratégies intellectuelles à mettre en œuvre.
    • Discussion métalinguistique collective très poussée.

     

    Place dans les apprentissages :

    • Activité réalisée en début d'année, puis de temps en temps pendant l'année.

     

    Déroulement :

    → Cette séance a été précédée d’une dictée réalisée en classe et qui a permis à l’enseignant de trouver le matériau pour l’activité de tri. L'enseignant aura donc préparé un texte sur lequel quelques erreurs ont été conservées et corrigées (voir l'exemple ci-dessous).

    → Les erreurs ne sont pas sélectionnées au hasard par l'enseignant, mais elles correspondent aux catégories de problèmes orthographiques qu'il souhaite aborder (il est difficile de travailler sur toutes les familles d'erreurs en même temps...).

    • L'enseignant distribue et diffuse au tableau (ou affiche) le texte sur lequel porte l'activité.
    • Le texte est lu collectivement puis expliqué : il s'agit d'un florilège des erreurs les plus fréquemment trouvées lors de la dictée précédente.
    • L'enseignant donne la consigne aux élèves : "Vous allez devoir regrouper ces erreurs par familles, c'est-à-dire rassembler les erreurs qui se ressemblent".

    → Il est important que les élèves comprennent bien la consigne. L'enseignant doit donc prendre le temps de faire reformuler et d'expliquer pour que tout soit clair.

    → Pour la première activité de tri de l'année, l'enseignant peut indiquer le nombre de familles d'erreurs attendu, pour que les élèves aient une idée plus précise des regroupements à faire.

    • 1ère phase : pendant 5 minutes, individuellement, chaque élève esquisse un premier tri, sur le cahier de brouillon.
    • 2ème phase : pendant 15 à 20 minutes, en groupe de 3 à 4 éléments, les élèves réalisent le tri et écrivent le résultat de leur réflexion sur une ou deux feuilles A3.
    • 3ème phase : les productions sont affichées au tableau. Rapidement, un élève de chaque groupe vient expliquer la classement réalisé.
    • Sur une grande affiche où un tableau aura été préalablement tracé, le tri est réalisé collectivement, en s'appuyant sur les discussions qui viennent d'avoir lieu.

    → L'enseignant demande aux élèves de trouver, au fur et à mesure, un nom pour chaque famille d'erreur.

    → Cette activité de tri d'erreur par famille peut judicieusement donner lieu à un affichage reprenant les grandes familles d'erreurs (et qui peut également servir de code de correction pour les activités de production d'écrit).

     

     

    Exemple :

    Texte de départ de l'activité (issu d'une dictée préalable).

     

    Tri des erreurs

     

    Tableau avec les erreurs triées.

    Tri des erreurs

     

     


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  • Retour vers "Dictées au cycle 3"

    Dictée de groupe

    Type de dictée :

    • Dictée situation d'apprentissage.

     

    Intérêts de la dictée : 

    • Discussion métalinguistique en groupe très poussée.
    • Échanges d'arguments grammaticaux et orthographiques très riches.
    • Utilisation des outils communs.

     

    Place dans les apprentissages :

    • Dictée réalisée en cours d'apprentissage.

     

    Déroulement :

    • L'enseignant explique l'objectif de la dictée : réfléchir en groupe pour obtenir un texte sans erreur.
    • L'enseignant lit le texte intégralement.
    • L'enseignant dicte le texte de manière classique.
       
    • Les élèves disposent de 5 à 6 minutes pour relire leur texte et essayer de se corriger.
    • Les élèves sont répartis en groupes de 3 à 4 éléments.
    • L'enseignant donne la consigne suivante aux élèves : "Dans les groupes, vous devez comparer et corriger vos textes pour qu'à la fin de l'activité, tous les élèves du groupe aient écrit la même chose".
    • Les élèves se mettent au travail : ils comparent, discutent, argumentent et corrigent leur texte avec une autre couleur (pour que l'enseignant puisse se rendre compte des rectifications qui ont été apportées lors de cette phase). Cette phrase dure 15 à 20 minutes (selon la longueur du texte et le calme des groupes). 

    → Les élèves ont le droit d'utiliser tous les outils disponibles dans la classe (dictionnaire, manuel, leçons, affichage...).

    → Chaque élève ne doit écrire que dans son propre cahier.

    → Le rôle de l'enseignant est de vérifier la qualité des échanges au sein des groupes, et de donner quelques pistes quand les débats n'aboutissent pas.

    • La dictée est corrigée au tableau : l'enseignant demande à un élève d'écrire un premier groupe de mots, qui est analysé et discuté selon les modalités de la dictée partagée. Les élèves corrigent leur texte, au stylo verte cette fois-ci.
    • Un deuxième élève passe alors au tableau, et ainsi de suite.
    • A la fin de la séance, l'enseignant corrige la dictée.

     

    Retour sur la dictée :

    • L'enseignant rend la dictée aux élèves, avec une grille de critère ou en leur demandant de classer leurs erreurs (voir l'article sur le classement de ses erreurs).

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  • Retour vers "Dictées au cycle 3"

    Dictée partagée

    Type de dictée :

    • Dictée situation d'apprentissage.

     

    Intérêts de la dictée :

    • Catégorisation des problèmes orthographiques.
    • Réflexion collective sur les règles orthographiques et sur les stratégies intellectuelles à mettre en œuvre.
    • Discussion métalinguistique collective très poussée.
    • Fabrication et utilisation des outils communs.

     

    Place dans les apprentissages :

    • Dictée réalisée en cours d'apprentissage.

     

    Déroulement :

    • L'enseignant explique l'objectif de la dictée : réfléchir ensemble pour obtenir un texte sans erreur.
    • L'enseignant lit le texte intégralement.
    • L'enseignant choisit un élève qui écrira la dictée au tableau (ce qui permet d'avoir un support pour le travail collectif).

    A partir de là le travail est mené phrase par phrase.

    • L'enseignant dicte une phrase.
    • Les élèves disposent de 3 à 4 minutes pour relire leur phrase et essayer de se corriger.
    • En s'appuyant sur le texte écrit au tableau, l'enseignant pose la question suivante : "Y a-t-il un mot que vous avez écrit différemment et dont vous pensez que votre orthographe est juste ?".
    • Un premier élève fait une proposition : il nomme le mot et propose son orthographe, que l'enseignant note en dessous. L'enseignant demande aux autres élèves s'ils ont d'autres orthographes à proposer pour ce mot-là. Si c'est le cas, elles sont également notées au tableau. 
    • L'enseignant demande aux élèves d'indiquer quelle proposition est la bonne en expliquant pourquoi : cette discussion doit être un échange d'arguments grammaticaux et orthographiques entre les élèves.

     

    → L'enseignant doit favoriser au maximum la discussion entre les élèves, sans accaparer la parole mais en s'assurant de la bonne marche du débat.

    → Si les élèves ne trouvent pas la bonne graphie, l'enseignant doit les mettre sur la voie en les invitant à utiliser les bons outils ou en leur proposant une piste de réflexion.

    → L’enseignant doit aider les élèves à formuler l'explication.

    → Si un problème n'a pas été repéré par les élèves, l'enseignant va les inviter à réfléchir sur l'orthographe du mot en question.

    → Quand l'orthographe correcte a été trouvée, l'enseignant récrit le mot proprement au tableau et les élèves rectifient ce qu’ils avaient écrit sur leur cahier, au stylo vert.

    • Cette phase s’arrête quand la phrase est correcte.
    • L'enseignant dicte une nouvelle phrase, et ainsi de suite.
    • A la fin de la séance, l'enseignant corrige la dictée.

     

    Retour sur la dictée :

    • L'enseignant rend la dictée aux élèves, avec une grille de critère ou en leur demandant de classer leurs erreurs (voir l'article sur le classement de ses erreurs).

     

    Exemple :

    La phrase est observée

    Dictée partagée

    D'autres orthographes sont proposées

    Dictée partagée

    La bonne graphie est discutée puis trouvée.

    Dictée partagée

    Le mot est récrit proprement.

    Dictée partagée

     

     


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  • Retour vers "Dictées au cycle 3"

    Dictée sans erreur

    Type de dictée :

    • Dictée situation d'apprentissage.

     

    Intérêts de la dictée :

    • Réflexion individuelle sur les doutes orthographiques.
    • Réflexion collective sur les règles orthographiques et sur les stratégies intellectuelles à mettre en œuvre.
    • Discussion métalinguistique collective très poussée.
    • Fabrication d'outils communs.

     

    Place dans les apprentissages :

    • Dictée réalisée en cours d'apprentissage.

     

    Déroulement :

    • L'enseignant explique l'objectif de la dictée : s'entraider pour obtenir une dictée où il n'y a (presque) plus d'erreur.
    • L'enseignant lit le texte intégralement.
    • L'enseignant choisit un élève qui écrira la dictée au tableau (ce qui permet d'avoir un support pour le travail collectif).

    A partir de là le travail est mené phrase par phrase.

    • L'enseignant dicte une phrase.
    • Les élèves disposent de 3 à 4 minutes pour relire leur phrase et essayer de se corriger. Ils doivent mettre une croix au crayon gris sous les mots pour lesquels ils ont un doute orthographique.
    • Oralement, les élèves (en commençant par celui qui est au tableau) évoquent les problèmes orthographiques qu’ils n’arrivent pas à résoudre en posant une question (par exemple, "Je ne sais pas si je dois mettre un s à la fin de pain"). Les autres élèves doivent répondre à cette question en en posant une à leur tour (par exemple, « As-tu pensé à regarder la nature du mot ? »), et ce jusqu’à ce que le premier élève ait résolu son problème. On enchaîne alors avec un autre doute.

    → L’enseignant doit aider les élèves à se répondre de manière efficace.

    → L’enseignant peut également poser des questions aux élèves pour leur faire pointer certains problèmes.

    → Sur des affiches, l’enseignant note les solutions pertinentes aux problèmes qui ont été posés pour les garder en mémoire.

    → Quand une solution a été trouvée, les élèves ont le droit de rectifier ce qu’ils avaient écrit sur leur cahier, mais seulement au stylo vert.

    • Cette phase s’arrête quand il n’y a plus de problème à soulever.
    • L'enseignant dicte une nouvelle phrase, et ainsi de suite.
    • A la fin de la séance, l'enseignant corrige la dictée.

     

    Retour sur la dictée :

    • L'enseignant rend la dictée aux élèves, avec une grille de critère ou en leur demandant de classer leurs erreurs (voir l'article sur le classement de ses erreurs).

     

    Exemple d'écrit réalisé pendant la dictée :

    Dictée sans erreur

    Le même écrit, au propre, après plusieurs dictées :

    Dictée sans erreur

     


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  • Retour vers "Dictées au cycle 3"

    Dictée bilan

    Type de dictée :

    • Dictée évaluative.

     

    Intérêt de la dictée :

    • Dictée qui permet de faire un bilan d'étape et d'apprécier les progrès réalisés.
    • Pour l'enseignant : connaître les réussites et les difficultés de la classe dans son ensemble et des élèves individuellement, au terme d'une série d'apprentissages.
    • Pour l'élève : connaître ses forces et des faiblesses, faire le bilan des apprentissages réalisés.

     

    Place dans les apprentissages :

    • Dictée réalisée en milieu ou en fin d'année, ou après un travail spécifique.

     

    Déroulement :

    • L'enseignant explique l'objectif de la dictée : mesurer les progrès qui ont été réalisés et voir les apprentissages qui doivent encore être faits.
    • L'enseignant dicte le texte de manière "classique".
    • L'enseignant corrige les dictées.

     

    Retour sur la dictée :

    • L'enseignant rend la dictée accompagnée de la grille de critères.
    • L'enseignant fait un compte-rendu général en détaillant les progrès qui ont été réalisés globalement, et en indiquant les points qui nécessiteront un travail encore plus approfondi.

     


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  • Retour vers "Dictées au cycle 3"

    Dictée diagnostique

    Type de dictée :

    • Dictée évaluative.

     

    Intérêt de la dictée :

    • Pour l'enseignant : connaître les réussites et les difficultés de la classe dans son ensemble et des élèves individuellement.
    • Pour l'élève : connaître ses forces et des faiblesses.

     

    Place dans les apprentissages :

    • Dictée réalisée en début d'année ou avant un travail sur une compétence particulière (on peut par exemple réaliser une dictée diagnostique avant d'aborder une séquence sur l'accord dans le GN).

     

    Déroulement :

    • L'enseignant explique l'objectif de la dictée : se faire une idée précise des difficultés et des réussites des élèves.
    • L'enseignant dicte le texte de manière "classique".
    • L'enseignant corrige les dictées.

     

    Retour sur la dictée :

    • Après des explications sur les indications apportées sur la grille de critères, l'enseignant la donne à chaque élève.
    • L'enseignant fait un compte-rendu général en détaillant les forces et les faiblesses qu'il a constatées, et les apprentissages qui devront être réalisés pour que la classe progresse.

     


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