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Voici des documents qui permettent de travailler sur le présent de l'indicatif.

Je vous propose ici des fiches d'exercices accompagnées d'exercices différenciés (les élèves répondent directement sur la fiche), ainsi que la leçon et une évaluation.

Pour chacun des deux niveaux, les exercices proposés suivent cette progression :

La leçon

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Voici une séquence qui permet de préparer et d'enregistrer La présentation orale d'un livre.

Je vous propose ici une fiche de préparation, des documents de travail, une fiche d'évaluation et des diaporamas.

Vous remarquerez que la fiche de préparation vient du site Edumoov : ce n'est pas un emprunt de ma part, il s'agit simplement d'un site où l'on peut réaliser des fiches de préparation en ligne, et que j'essaie actuellement. La fiche est bel et bien une production personnelle...

La fiche de préparation

Les documents de travail

La feuille d'évaluation

 Les diaporamas

Présenter un livre

Donner son avis sur un livre

Retour vers "Français"

Voici une séquence qui permet de préparer La présentation orale d'un article.

Les articles évoqués dans la séquence sont issus de différents recueils de documents des collections Mon quotidien et Mon petit quotidien, disponibles à la vente sur le site de Playbac Presse.

Je vous propose ici une fiche de préparation, des documents de travail, une fiche d'évaluation et des diaporamas.

Vous remarquerez que la fiche de préparation vient du site Edumoov : ce n'est pas un emprunt de ma part, il s'agit simplement d'un site où l'on peut réaliser des fiches de préparation en ligne, et que j'essaie actuellement. La fiche est bel et bien une production personnelle...

La fiche de préparation

Les documents de travail

La feuille d'évaluation

 Les diaporamas

Présenter un article

Réussir sa présentation

Retour vers "Dictées flashs CM1/CM2"

Dans chaque fichier "la différenciation", vous trouverez un travail différencié pour les dictées flashs et la dictée bilan.

Cette différenciation comprend deux niveaux :

Pages 1 et 2 

Il s'agit d'une dictée à trous : l'élève suit la dictée comme les autres élèves, mais ne doit écrire que quelques mots.

Cela peut concerner un élève qui n'est pas capable de suivre le rythme de dictée de la classe (souffrant d'un trouble des apprentissages ou non).

Pages 3 et 4

Il s'agit d'une dictée à trous, avec les mots fournis : l'élève suit la dictée, et cherche dans la liste le mot qu'il doit copier.

Cela peut concerner un élève souffrant de trouble orthographique important, ou ENAF.

Retour vers "Dictées flashs CM1/CM2"

Dans chaque fichier "les documents", vous trouverez...

La feuille de dictées 

Elle contient :

• Les notions principales travaillées dans le texte de la dictée bilan.
• La liste de mots.
• Les textes des trois dictées flashs (les mots soulignés correspondent aux mots de la dictée différenciée première version).
• Le texte de la dictée bilan (les mots soulignés correspondent aux mots de la dictée différenciée première version).
• Les éléments de la dictée bilan à corriger : le nombre et la liste des mots à vérifier, pour chaque critère.

La liste des compétences

C'est un document qui reprend les différentes compétences liées à la dictée, et le nombres de mots qui seront observés pour chaque critère.

Je fais coller ce document aux élèves avant la dictée bilan, et je le remplis quand je corrige avec le nombre de mots bien orthographiés.

L'exercice, et son corrigé

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Mon travail global avec les dictées flashs comprend différentes étapes ; une série de dictées flashs correspond à une semaine de travail.

1) Les exercices sur les mots

En début de semaine, je distribue aux élèves une feuille d'exercices portant sur les mots de la liste. Les exercices touchent les différents domaines de l'étude de la langue (grammaire, orthographe, conjugaison, vocabulaire) et ont un double objectif : apprendre les mots en les manipulant, et réinvestir les notions d'étude de la langue.
 

Les élèves ont la semaine pour faire les exercices. 

2) Les dictées flashs

Trois fois par semaine, nous faisons une dictée flash.

Je dicte aux élèves un court texte, qu'ils écrivent sur le support habituel, tandis qu'un élève fait la même chose, au tableau.

Une fois la dictée terminée, nous la corrigeons tous ensemble en discutant, en échangeant et en argumentant sur le pourquoi de telle ou telle proposition, et sur la justification du choix de l'orthographe correcte.

Cette phase de discussion correspond à ce qu'on appelle "dictée négociée".

La durée de la dictée flash ne doit pas excéder 15 à 20 minutes en tout.

3) La dictée bilan

En fin de semaine, nous procédons à la dictée bilan : il s'agit d'une dictée "classique", qui permet de vérifier l'apprentissage des mots de la liste, et d'apprécier les progrès réalisés en orthographe grammaticale.

Il ne s'agit pas d'une évaluation sommative, simplement d'un exercice d'entraînement.

Le score qui correspond aux différentes compétences permet à l'enseignant et à l'élève d'apprécier la réussite dans les différents critères observés en dictée.

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Je vous présente les dictées flashs que je mets en place dans ma classe de CM1/CM2.

(J'ai emprunté le principe et les termes employés à l'excellent site de La classe de Mallory, mais les fiches que je propose sont tout à fait originales...)

Outre les documents que vous trouverez ci-dessous, vous pouvez suivre les liens pour tout comprendre sur ma manière de fonctionner et sur l'utilisation des différents documents.

• Comment je travaille avec les dictées flashs ?
• A quoi servent les différents documents ?
• Comment utiliser les documents de différenciation ?

A noter que toutes les listes de mots bénéficient de vidéos explicatives et d'un exercice de dictée en ligne sur le site La classe +.

Les Listes de mots

	Les documents	La différenciation
Liste 1
Liste 2
Liste 3
Liste 4
Liste 5
Liste 6
Liste 7
Liste 8
Liste 9
Liste 10
Liste 11
Liste 12
Liste 13
Liste 14
Liste 15
Liste 16
Liste 17
Liste 18
Liste 19
Liste 20
Liste 21
Liste 22
Liste 23
Liste 24
Liste 25
Liste 26
Liste 27
Liste 28
Liste 29
Liste 30
Liste 31
Liste 32
Liste 33
Liste 34

Retour vers "Dictées au cycle 3"

Classement de ses erreurs

Type d'activité :

• Activité de retour sur une dictée.

Intérêts de l'activité :

• Analyse de sa propre production.
  
• Meilleure connaissance de ses forces et de ses faiblesses.
  
• Réflexion sur les familles d'erreurs.
  

Place dans les apprentissages :

• Activité réalisée quand une dictée est rendue par l'enseignant.
  

Déroulement :

→ Cette activité est réalisée quand l'enseignant rend une dictée qu'il a corrigée.

→ Parmi toutes les erreurs corrigées, celles qui doivent être classées sont signalées par l'enseignant en les entourant, par exemple (il serait d'une part très long pour un élève de classer toutes ses erreurs, et d'autre part, certaines erreurs ne correspondent pas à l'une des familles identifiées).

• L'enseignant distribue la dictée, ainsi que le tableau de classement à chaque élève.
  
• L'enseignant donne la consigne aux élèves : "Vous allez devoir classer vos erreurs par famille en complétant le tableau".
• Les élèves classent leurs erreurs dans les différentes colonnes.

→ Le rôle de l'enseignant est alors d'aider les élèves les plus en difficulté à réaliser ce classement, en prenant le temps de la discussion (ce rôle peut également être tenu par les élèves les plus en réussite).

• Après la séance, l'enseignant vérifie la justesse du classement effectué.

Exemple :

Une dictée, corrigée par l'enseignant.

Les erreurs, classées dans un tableau.

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Tri des erreurs

Type d'activité :

• Activité situation d'apprentissage.

Intérêts de l'activité :

• Réflexion individuelle puis collective sur les erreurs orthographiques.
• Catégorisation des problèmes orthographiques.
• Réflexion collective sur les règles orthographiques et sur les stratégies intellectuelles à mettre en œuvre.
• Discussion métalinguistique collective très poussée.

Place dans les apprentissages :

• Activité réalisée en début d'année, puis de temps en temps pendant l'année.
  

Déroulement :

→ Cette séance a été précédée d’une dictée réalisée en classe et qui a permis à l’enseignant de trouver le matériau pour l’activité de tri. L'enseignant aura donc préparé un texte sur lequel quelques erreurs ont été conservées et corrigées (voir l'exemple ci-dessous).

→ Les erreurs ne sont pas sélectionnées au hasard par l'enseignant, mais elles correspondent aux catégories de problèmes orthographiques qu'il souhaite aborder (il est difficile de travailler sur toutes les familles d'erreurs en même temps...).

• L'enseignant distribue et diffuse au tableau (ou affiche) le texte sur lequel porte l'activité.
  
• Le texte est lu collectivement puis expliqué : il s'agit d'un florilège des erreurs les plus fréquemment trouvées lors de la dictée précédente.
• L'enseignant donne la consigne aux élèves : "Vous allez devoir regrouper ces erreurs par familles, c'est-à-dire rassembler les erreurs qui se ressemblent".

→ Il est important que les élèves comprennent bien la consigne. L'enseignant doit donc prendre le temps de faire reformuler et d'expliquer pour que tout soit clair.

→ Pour la première activité de tri de l'année, l'enseignant peut indiquer le nombre de familles d'erreurs attendu, pour que les élèves aient une idée plus précise des regroupements à faire.

• 1^ère phase : pendant 5 minutes, individuellement, chaque élève esquisse un premier tri, sur le cahier de brouillon.
• 2^ème phase : pendant 15 à 20 minutes, en groupe de 3 à 4 éléments, les élèves réalisent le tri et écrivent le résultat de leur réflexion sur une ou deux feuilles A3.
• 3^ème phase : les productions sont affichées au tableau. Rapidement, un élève de chaque groupe vient expliquer la classement réalisé.
• Sur une grande affiche où un tableau aura été préalablement tracé, le tri est réalisé collectivement, en s'appuyant sur les discussions qui viennent d'avoir lieu.

→ L'enseignant demande aux élèves de trouver, au fur et à mesure, un nom pour chaque famille d'erreur.

→ Cette activité de tri d'erreur par famille peut judicieusement donner lieu à un affichage reprenant les grandes familles d'erreurs (et qui peut également servir de code de correction pour les activités de production d'écrit).

Exemple :

Texte de départ de l'activité (issu d'une dictée préalable).

Tableau avec les erreurs triées.

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Dictée de groupe

Type de dictée :

• Dictée situation d'apprentissage.

Intérêts de la dictée : 

• Discussion métalinguistique en groupe très poussée.
• Échanges d'arguments grammaticaux et orthographiques très riches.
• Utilisation des outils communs.

Place dans les apprentissages :

• Dictée réalisée en cours d'apprentissage.
  

Déroulement :

• L'enseignant explique l'objectif de la dictée : réfléchir en groupe pour obtenir un texte sans erreur.
  
• L'enseignant lit le texte intégralement.
• L'enseignant dicte le texte de manière classique.
   
• Les élèves disposent de 5 à 6 minutes pour relire leur texte et essayer de se corriger.
• Les élèves sont répartis en groupes de 3 à 4 éléments.
• L'enseignant donne la consigne suivante aux élèves : "Dans les groupes, vous devez comparer et corriger vos textes pour qu'à la fin de l'activité, tous les élèves du groupe aient écrit la même chose".
• Les élèves se mettent au travail : ils comparent, discutent, argumentent et corrigent leur texte avec une autre couleur (pour que l'enseignant puisse se rendre compte des rectifications qui ont été apportées lors de cette phase). Cette phrase dure 15 à 20 minutes (selon la longueur du texte et le calme des groupes). 

→ Les élèves ont le droit d'utiliser tous les outils disponibles dans la classe (dictionnaire, manuel, leçons, affichage...).

→ Chaque élève ne doit écrire que dans son propre cahier.

→ Le rôle de l'enseignant est de vérifier la qualité des échanges au sein des groupes, et de donner quelques pistes quand les débats n'aboutissent pas.

• La dictée est corrigée au tableau : l'enseignant demande à un élève d'écrire un premier groupe de mots, qui est analysé et discuté selon les modalités de la dictée partagée. Les élèves corrigent leur texte, au stylo verte cette fois-ci.
  
• Un deuxième élève passe alors au tableau, et ainsi de suite.
• A la fin de la séance, l'enseignant corrige la dictée.

Retour sur la dictée :

• L'enseignant rend la dictée aux élèves, avec une grille de critère ou en leur demandant de classer leurs erreurs (voir l'article sur le classement de ses erreurs).